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2017中职学校英语语法教学情境的设计和运用

时间:2016-04-01 16:33 阅读:184次 发布者:℡那年秋天
2017中职学校英语语法教学情境的设计和运用

中职学校英语语法教学情境的设计和运用

邮编:415700 单 位:桃源县职业中专

姓名:冯泽民 职 务:英语教师

职称:讲 师 联系电话:13873610392

地址:桃源县职业中专

【摘 要】职业学校肩负的任务是直接向社会输送技术人才,中职学生是初中英语教学中的“学困生”,对英语学习有着较强的恐惧感,同时随着语法教学的淡化,使得他们更加没有语法概念。如何使枯燥乏味的中职英语语法教学变得生动起来,提高英语语法教学的实效,一直是我们中职一线英语教师感到困惑的问题。本文笔者从充分利用多媒体教学手段,注重语法概念的贯通;充分利用学习者已有的生活经验和社会经历,注重语言认识的深化;充分利用虚拟的社会生活场景进行角色表演,注重表达能力的提高等方面创设教学语境,开展了英语语法情景化教学的实践,取得了良好的教学效果。

【关键词】中职英语语法 教学情境 设计运用

近年来,随着改革的不断深入,社会对高素质中等职业人才的需求正在日益扩大,中等职业学校英语教学已越来越得到重视。语法教学过程是一个发现规则与应用规则的往复过程,没有较好的语法基础的学生,在言语交际中张口、动笔常出错,语言不规范,给培养学生进行交际能力带来阻碍。因此,如何在教学过程中正确处理能力与知识的关系,在抓好听、说读写训练的同时,也能抓好语法知识的传授,以便更好地培养学生在语言实践中正确运用语言知识的能力。

在教学实践中,结合中职学校的培养目标和学生的实际,通过多年的探讨,我们以学习者的实际生活体验和经历以及想象力为基础,把知识的传授与培养学生听、说、读、写能力的培养结合起来,紧密结合学生的生活实际,积极创设实际活动情景,让学生在贴近真实的语境中正确理解、掌握和运用语法,使学生达到语法概念清楚,口、笔头练习熟练、准确的要求。最终达到了“教学用”的统一。我们的具体做法如下:

一、充分利用多媒体教学手段,创造情境,注重语法概念的贯通。

多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地,其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景,使课堂活动栩栩如生,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵,极大地提高在课堂上教学语法的效率。

例如我在教学学习分词时,分词的用法一直是中职生的难点,特别是有关verb-ing与verb-ed的区别总是教学中的重点。其实,在学生了解了分词的基本用法和特点之后,教师用flash 动画创设了如下的情境:

情景1:(表时间)flash 动画歌曲 ——autumn leaves are a-falling,播放flash 动画;一阵秋风拂过,上的黄叶纷纷落下。不一会儿,地上一片金黄。树叶即将冬眠。当学生都被画面情节深深吸引时,教师可以提问:q1. what can we see in our campus in autumn? 学生回答:s1: we can see falling leaves whirling around our campus. 教师接着问:q2. what is on the ground? 学生又答:s2: the ground is covered with fallen leaves. 由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征,学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。从而推导出:从时间的维度上看,verb-ing通常表示正在发生的事,具有动态特征,相反,verb-ed一般用来陈述业已发生的事,具有静态特征。

情景2(表主动与被动):播放一段美国新当选总统奥巴马正面对选民在芝加哥作获胜感言的录像 。

同学们根据画面提供的信息,用简短的语句描述一下奥巴马的演讲和观众的情绪。

s1: obama’s speech is very exiting and the audience are very excited. s2:obama’s speech is very inspiring and the audience are very inspired. 然后,请同学们通过比较上述两句话,总结出v-ing及v-ed 与主语之间的关系:v-ing 表示主动意义,v-ed 表示被动意义。

在激起了学生们的学习兴趣后,学生们热情高涨,教师趁热打铁。教师组织学生进行小梯度的练习。中职学生很容易有畏难情绪,所以一下子不能有太大的跨度。于是教师组织学生进行选择性练习。如:

1 the film was so ____ that everybody was _____to tears.( moving/ moved)

2 how _____ tom was to hear of his failure in the examination. (disappointing / disappointed)

3 china is a ______country, while the u.s.a is a _______ one. (developing /developed)

4 there are some students _______ on the playground. (playing /played)

5 we should drink ________water. (boiling /boiled)

6 most of the teachers ______ to our party are from our school. (inviting /invited)

学生们平时以为很难的练习,在今天看起来有趣了,学生们都做得很快很认真。于是教师让学生们根据身边的环境,自己编造句子。句子中虽然有时有错,但同学们却能正确区别两种分词的运用了。

因此,我们通过以上多媒体教学手段的利用,创造了情境,学生语法概念的掌握效果较好。

二、充分利用学习者已有的生活经验和社会经历,创设情景,注重语言认识的深化。

根据脑科学的最新研究成果,人脑中只有一个语义中心,这一语义中心的存在是以母语知识为手段的,外语学习过程主要不是建立新的语义信息中心,而是建立一种新的语言形式与语义之间的联系。如在教学定语从句时,我们创设了如下的情境:出示一张有三位美女的照片,让一位男生来描绘他所喜欢的美女,让另一位同学来猜一猜他所描述的是谁。

jack: wow! look at the picture, how beautiful the girl is!

do you like her?

lucy: where’s the picture?

sam: in the teacher’s hand.

lucy: but there are three beautiful girls in the picture.

jack: the girl who is sitting on the chair.

lucy: oh, i know. you’d say: look at the girl who is sitting on the chair.

jack: all right. look at the girl who is sitting on the chair.

do you like her?

lucy: no, i don’t. i don’t like girls at all.

jack: then why did you ask me so much?

lucy: but you asked me first!

请大家分析刚才lucy为什么要不断追问jack,其实是因为jack对他要lucy看的girl指示不够清楚。there are three girls in the picture.他说in the picture,那到底指的是哪一个girl呢?所以in the picture说不清楚,jack就不得不说look at the girl who is sitting on the chair.这样信息就非常清楚、准确了。那么,我们就知道了,我们可以用in the picture来说明girl的位置,但有时为了信息更准确,还需要用the girl who is sitting on the chair来说明我们究竟说的是哪一个girl。而不是用in the picture这样的短语,因为这个时候短语已经说不清楚是哪一个girl了。

现在我们来练习练习如何运用语句准确说明信息.

examples:

he is a great chinese basketball player who plays for houston rocket in nba.(yao ming)

he is the chinese man that can run fastest.(liu xiang)

she is the first chinese who won the first gold medal in 2017 olympic games.(chen xie xia).

he is a famous film director who made the movie et.(steven spielberg).

在学生们顺利完成猜测任务后,教师组织学生们再进行物品竞猜。先四人小组活动,再全班活动。

(1) it is a flower which is often given to the person you love.(a rose)

(2) it is something that you can use to talk to others, listen to music or even surf the internet .(a cellphone)…

因此,通过让学生们对已有的生活经验和社会经历的充分利用来创设情景,不断地观察与发现,获得自我肯定,学生增强了学习的信心,也产生了进一步学习的强烈愿望,学生们对英语语言认识进一步深化。

三、充分利用虚拟的社会生活场景进行角色表演,创设语境,注重表达能力的提高。

在语言教学中,语言是一系列技能,如何促使学生将所学的语法知识内化成一种语言技能是中职教师教学的重点所在。因此,中职学校的英语语法教学更要引导学在语言应用中自觉学习语法,改变为学习语法而学习语法的方式,使语法学习与能力提高相互促进。例如在学习间接引语时,笔者再创设了如下的二个情境:

情景一:将全班学生按好、中、差为一组的方式分成几个小组(小组的多少取决于班级人数的多少,一般六人为一个小组)。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为记者。座次安排,如下图所示:

讲台

/b b b b /b b b b

c a /a c c a/ a c

b b b b b b b b

/b b b b /b b b b

c a /a c c a /a c

b b b b/ b b b b/

注:a为优秀生,任记者,b为中等生,c为学困生。这样安排的目的是让记者处于六个同学的中间,有利于讨论问题。同时两个小组的记者相邻,便于解决小组内不能解决的问题。活动安排如下:记者向组员采访:

what’s your hobby?

how long have you been interested in it?

will you keep this hobby in the future?

然后,记者把采访到的资料整理好,利用he/she said that … 向全班同学作口头汇报,其他同学注意聆听,并判断记者们汇报中的句法与语法和他们直接回答的原句有什么不同。

通过创设此情景,充分调动了学生的参与热情,增强了小组合作性。同时让学生在情景中练习间接引语,增强了学习的兴趣,又锻炼了口语表达能力,也使得学生有信心进行本节课下面部分间接引语的讲解和训练,以最终达到教学目的。

情景二:再让三位同学进行表演(教师也可参与其中)。

dialogue 1:

student a (talking to student b): will you come here to attend christina’s wedding next saturday?

student c (asking student b): what did she say to you?

student b (answering student c): she asked me if / whether i would go there to attend christina’s wedding the next saturday?

dialogue 2:

student a: i am staying here today.

student b: sorry? i could not hear you clearly.

student a: i said that i was staying here today.

dialogue 3: teacher: we must not fall for that kind of trick.

student a (asking student b): what did the teacher say just now?

student a: he warned us not to fall for that kind of trick.

对话1中的变化:come→ go, here→ there, next saturday→ the next saturday;而对话2中的时间、地点状语都未发生变化。而这种差异正是由于学生扮演的角色不同导致了情境发生变化造成的。学生只有身处此情此景中才能领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性,处理好一般与特殊的关系。

对话3创设的情境能帮助学生更好地理解to-infinitive在间接引语中的运用。

还如在进行动词时态的学习时,笔者通过师生的角色表演创设情境,在课堂上让学生表演自己编排的小品。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标,以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。例如:在教授动词时态课上,我让一组学生表演某同学上学迟到并且在公交车上又坐过站的经历,其他同学根据他们的表演遣词造句,并提示学生注意正确使用动词时态。下面列出一段较好的描述:he got up at 7:15 this morning. being late for school, he hurried downstairs and rushed into a bus without having breakfast. on the bus, two women were talking happily in a loud voice. while he was wondering how to explain to the teacher, the two women continued their talk, which made him a little upset. when he was about to stop them, one of the women stood up from the seat which he had been expecting to take since he got on the bus. the speaker’s voice informed the passengers of the next stop “the people’s square” and the woman got off immediately. he seated himself on it as quickly as he could and the bus started again in a minute. as he was enjoying the feeling of having a seat, the words “the people’s square” occurred to him. all of a sudden, he jumped up from the seat, looking so worried and regretful, because “the people’s square” is also his destination stop. 学生随着故事的发展,顺利地完成情节介绍,并多次用到动词的不同形式。在完成了教学任务的同时也让其他同学在真实环境下对动词的变化形式有了全新的认识。

实践证明,语法教学情境化使学习者处于肯定的情绪体验中,有机会感受和流露有利于学习活动的情感,展现了自己的学习成果,从而对学习内容产生积极的响应,符合中职学生的年龄特点,调动了学生学习语法的兴趣;从口头练习和思维练习的侧面提高了笔头语法练习成绩;通过创设情境,使语法练习形式多样化,增加了语法学习的趣味性,是整个语言学习听、说、读、写综合技能训练的有益补充;语法规则是相对稳定不变的,语法教学情境的创设却是可以千变万化、不断创新。教材可能因时代变换,但是科学有效的语法教学情境设计和运用对每一位有创造力的外语教师而言,却是一门永恒的课题。

参考文献:

(1)基础教育《外语教学研究》,2017年第6期,第7期

(2)沈瑛,“新课程中语法教学的定位及其策略”,《中小学英语教学与研究》,2017 年;

(3)教育部,《新课程与学生评价改革》,高等教育出版社,2017 年;

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